التواصل البيداغوجي


مفهوم التواصل :Communication  
تواصل – اتصال: 
•    التواصل لغة، هو الإبلاغ والاطلاع والإخبار أي نقل «خبر ما» من شخص إلى آخر وإخباره به وإطلاعه عليه. ويعني التواصل وحدتي التواصل والتوصيل أي إقامة علاقة مع شخص ما أو شيء ما، كما يشير إلى فعل التوصيل كما أنه يعني التبليغ، أي توصيل شيء ما إلى شخص ما وإلى نتيجة ذلك الفعل، كما يدل على الشيء الذي يتم تبليغه، والوسائل التقنية التي يتم التواصل بفضلها. 
(1981 Petit Robert,)
•    التواصل أيضا نقل معلومات من مرسل إلى متلقي بواسطة قناة، بحيث يستلزم ذلك النقل، من جهة، وجود شفرة، ومن جهة ثانية تحقق عمليتين اثنين: ترميز المعلومات Encodage، وفك الترميز Décodage، مع ضرورة الأخذ بعين الاعتبار طبيعة التفاعلات التي تحدث أثناء عملية التواصل، وكذا أشكال الاستجابة للرسالة والسياق الذي يحدث فيه التواصل.  
(1980 (2) Mucchielli,R.)
•    «التواصل هو الميكانيزم الذي بواسطته توجد العلاقات الإنسانية وتتطور، إنه يتضمن كل رموز الذهن مع وسائل تبليغها عبر المجال وتعزيزها في الزمان. ويتضمن أيضا تعابير الوجه وهيئات (الجسم)، والحركات ونبرة الصوت، والكلمات، والكتابات والمطبوعات والقطارات والتلغراف والتلفون وكل ما يشمله آخر ما تم من الاكتشافات في المكان والزمان»
(1980 (2) Cooley, C. 1969, in Mucchielli ,) 
وفي رأينا، ينبغي التمييز بين الاتصال والتواصل من حيث الدلالة؛ فالإتصال من فعل اتصل يتصل إذ نقول: اتصل الأستاذ بالتلميذ، واتصل زيد بعمرو، أي أقام معه صلة؛ ويفيد هذا المعنى أن المبادرة تأتي من جانب واحد هو الفاعل؛ أما التواصل، فهو من فعل تواصل ويتواصل، حيث نقول: تواصل الأستاذ والتلاميذ وتواصل زيد وعمرو. ويفيد ذلك المشاركة ما دام الفاعل أكثر من فرد واحد؛ وما دامت المبادرة تأتي من الطرفين معا. فالتواصل حوار يتبادل فيه الطرفان الحديث في دورة الكلام والكتابة، حيث يكون أحد الطرفين مرسلا والثاني متلقيا، وعندما يرد الثاني بالموافقة أو الاختلاف يصير مرسلا والمرسل أولا، يصير متلقيا. وهذا ما يفيده الفعل: يتحاورون أي يتراجعون الكلام. (ابن منظور).
وتقتضي دورة الكلام تحاورا مفعما بالإنصات والإصغاء. ويقول أحد الدارسين: "إن الإصغاء العميق كما يسميه كارل روجرز، هو الذي يسمح بالانتقال إلى مرحلة الاستيعاب التي تعكس أثناءها الأدوار، فيتحول المتلقي، الذي كان يصغي، إليه مرسل يسأل ويستفسر ويعطي رأيه بخصوص ما تم قوله في الشروط نفسها، وبالمقابل يتحول المرسل إلى متلق، فيغدو ملزما بالتدخل من أجل إظهار الفهم والرضا اتجاه ما تلقاه واستوعبه." (Rogers. C).

قواعد التواصل الفعال
•    ٭ تداولية التعبير: وهي ملائمة التعبير لمستوى أفراد المجموعة لأن التعبير عندما لا يكون ملائما للمستمع تقل حظوظ الإنصات إليه أو تنعدم.وليس معنى ذلك أن يكون الأستاذ خاطبا لامعا بل عليه أن يجعل تعبيره في مستوى فهم مخاطبيه.
•    ٭ الإنصات: ويعتبر دافعا أساسيا لشد اهتمام المخاطب بالموضوع ولجعل المخاطب يدرك أننا ننصت إليه، لا بد من اتخاذ المواقف التالية:
•    - الإلتزام بالهدوء: أي عدم مقاطعة المخاطب.
•    - التسامح: أي الحياد وعدم الامتعاض من كلامه.
•    - التعاطف: أي الإنصات باهتمام بالغ وعدم الانشغال بأشياء أخرى.

الحواجز التواصلية
1- حواجز ذاتية: يكون مصدرها الأستاذ وتحدث عندما تنعدم مميزات التواصل الجيد التي منها:
•    ٭ الصوت من حيث الشدة والقوة.
•    ٭ النطق السليم
•    ٭ وضوح الخطاب وشموليته.
•    ٭ الإيجاز غير المخل بالمعنى.
•    ٭ صحة المعلومات وتداوليتها عند أفراد المجموعة.
•    ٭ مصداقية الخطاب.
2    - حواجز موضوعية: ترتبط بالمجال ومنها:
•    ٭ المكان الذي يحدث فيه التعلم، فكلما كان الفضاء غير مريح نفسيا وجسميا... كلما كان التواصل دون المستوى المرغوب فيه وانعدام أثره الإيجابي.
•    ٭ التوقيت غير المناسب.
•    ٭ عدم ملاءمة الموضوع لحاجيات وإنتظارات المتعلمين.
3-  شروط بناء الخطاب التواصلي:
•    لكي يكون للخطاب وقع إيجابي في مجموعة المتعلمين لا بد أن يحرص الأستاذ فيه على:
•     إثارة اهتمام المتعلمين وتحفيزهم بأن تولد عندهم حاجات تشدهم إلى الموضوع لتدمجهم فيه بالتدرج.
•     الإحاطة بكل جوانب الموضوع وإبعاده بشكل نسقي تفاعلي.
•     إبراز الأساليب الناجعة المعتمدة في مجال التعلمات.
•    العمل على بناء وترسيخ مواقف وأنماط سلوك إيجابية تتعلق بالمتعلمين.
•    تحديد الحيز الزمني الذي يمكنه أن يشد فيه اهتمام المتعلمين للموضوع لدرجة عالية.
•    اعتماد لغة تواصلية تناسب المتعلمين.
 
تابع القراءة Résumé

مجزوءة الحياة المدرسية





 عنوان المصوغة:    الحياة المدرسية
تستهدف هذه المصوغة تكوين و تأهيل الأساتذة الطلبة في مجال الحياة المدرسية بالأسلاك التكوينة- التأهيلية  الثلاث  و هي تهتم بالتنشئة الشاملة لشخصية المتعلم داخل فضاءات مكانية وزمانية ملائمة، باعتماد أنشطة تفاعلية متنوعة تراعي الجوانب الـمعرفية والوجدانية من شخصياتهم. فالحياة المدرسية بهذا المعنى تتمحور حول مجموعة  من الأنشطة الداعمة   و المندمجة، وهي أنشطة تفعَل على مستوى الأندية التربوية  بتكامل مع الأنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات، و تسعى إلى إكساب الـمتعلمين و المتعلمات الكفايات والقيم التي تؤهلهم للاندماج الفاعل في الحياة العملية و المهنية، وترجمة القيم والاختيارات إلى ممارسة ملـموسة في حياتهم من خلال السلوك الـمدني الـمواطن،  كما تعطي هامشا أكبر للـمبادرات الفردية والجماعية  من خلال  المشروع الشخصي و مشروع القسم و مشروع المؤسسة ، هذه المشاريع التي تهتم أكثر بالواقع الـمحلي والجهوي.
وبالنظر للارتباط الوثيق بين الحياة المدرسية والحياة العامة، وما يفرضه ذلك من تفاعل وتجاوب مع مختلف المتغيرات الاقتصادية، والقيم الاجتماعية، والتطورات المعرفية والتكنولوجية، فعلى المدرسة بكل مكوناتها و فاعليها  أن تنهض بأدوارها ومهامها التربوية والمؤسساتية والتنظيمية والاجتماعية و تحقق الأهداف التالية :

•    إعمال الفكر ، والقدرة على الفهم والتحليل والنقاش الحر ، وإبداء الرأي واحترام الرأي الآخر؛
•    التربية على الممارسة الديمقراطية وتكريس النهج الحداثي والديمقراطي؛
•    النمو المتوازن عقليا ونفسيا ووجدانيا؛
•    تنمية الكفايات والمهارات والقدرات لاكتساب المعارف ، وبناء المشاريع الشخصية؛
•    جعل المتعلم في قلب الاهتمام والتفكير والفعل؛
•    جعل المدرسة فضاء خصبا يساعد على تحرير الطاقات الإبداعية واكتساب المواهب في مختلف المجالات؛
•    تنشيط المؤسسة ثقافيا وعلميا ورياضيا وفنيا ؛
•    الاعتناء بكل فضاءات المؤسسة وجعلها قطبا جذابا وفضاء مريحا؛
•    اعتماد المقاربة التشاركية، ومقاربتي الجودة والتقييم؛
•    اعتماد التدبير بالنتائج والتدبير بالمشاريع؛
•    انفتاح المؤسسة على محيطها الاجتماعي والثقافي والاقتصادي؛

 الكفاية المستهدفة من مجزوءة التكوين الخاصة بالحياة المدرسية: ضبط الأسس والمرتكزات التشريعية والتربوية المنظمة للحياة المدرسية وتوظيفها في الممارسات المهنية اليومية

الأهداف المتوخاة من المجزوءة:
•    الإلمام  بكل مجالات الأنشطة الـمدرسية و التحكم في آليات تفعيلها على مستوى المؤسسة التربوية و كدا مع محيطها الاقتصادي و الاجتماعي  و مع مختلف الشركاء؛
•     التمكن  من ربط علاقات مهنية و اجتماعية مع كل الفاعلين بالمجتمع المدرسي : إدارة تربوية؛ هيئة التأطير والمراقبة، أطر تربوية, متعلمين و متعلمات وكل الشركاء؛
•    الالتزام بمبادئ دمقرطة الحياة المدرسية وتجسيد القيم النبيلة و القدرة على تأطير المتعلم لمواجهة مشاكل الحياة  و القدرة على إعمال الفكر والتمكن  من الفهم والتحليل والنقاش الحر وإبداء الرأي واحترام الرأي الآخر؛
•    التمكن من مجموعة من المقاربات التربوية التي تجعل الأستاذ قادرا  على تنمية كفاءات ومهارات وقدرات  المتعلمين و المتعلمات لاكتساب المعارف، وبناء المشاريع الشخصية وتفجير الطاقات الإبداعية واكتساب المواهب في مختلف المجالات؛   

تابع القراءة Résumé

الحساب الحرفي - مادة الرياضات


1- Définition

     Une expression littérale est une expression numérique contenant une ou plusieurs lettres, jouant le rôle de nombres (inconnus ou variables … qui peuvent prendre n'importe quelle valeur).

2- Du calcul  littéral  pourquoi faire?
- De prouver certaines propriétés générales
- De résoudre certains problèmes qu'on ne sait pas résoudre autrement

Exemple:
Pierre a choisi un nombre, il l'a multiplié par 4, il a soustrait 5 au produit obtenu, il a multiplié la différence obtenue par 3, et enfin, il a soustrait à ce produit le double du nombre choisi. Il a alors obtenu 100 comme résultat. Quel nombre avait choisi Pierre?

On ne peut pas remonter à l'envers les calculs de Pierre car le nombre qu'il a choisi apparait plusieurs fois; voici l'expression littérale correspondant à son calcul:

 3- Objectifs: utilisation de la lettre en Mathématiques
  • Simplifier l'écriture d'une expression littérale.
  • Remplacer une lettre par un nombre puis, calculer l'expression
  • Reconnaitre l'égalité de deux expressions littérales
  • Savoir appliquer la distributivité dans des cas simple
4- Différents statuts des lettres
  • Pour désigner un objet.
  • Pour désigner une variable.
  • Pour désigner une inconnue.
  • Pour désigner une indéterminée.
  • Pour désigner un paramètre
 4-1  la Lettre objet
La lettre symbolise un objet mathématique, elle marque une abréviation, un symbole d’unité. Les élèves ont une utilisation statique des lettres.
  • La lettre désigne un objet précis : un point A, le nombre Pi 
  • La lettre désigne une unité : 4 m pour 4 mètres
4-2 La lettre variable
Elle représente des nombres particuliers.

Lorsque, par exemple, on calcule l’expression    5x + 2 pour différentes valeurs de x, la lettre x a ce statut de variable.
4-3 La lettre inconnue
Remise en cause du statut du signe d’égalité.
On donne du sens à une équation en faisant passer la lettre du statut d’inconnue à celui de variable.
Distinction claire entre identité et équation
  • L’égalité 5x = 2x + 3 est fausse pour     toutes les valeurs de x     sauf   une.
  • L’égalité 5x = 2x + 3x est vraie       pour toutes les valeurs de x.
4-4 La lettre indéterminée
La lettre représente des nombres quelconques.
Ce caractère d’universalité doit être mentionné.
- Pour toutes les valeurs     données aux lettres  a, b, k,on a k(a + b) = ka + kb
- L’égalité   2x + 3x= 5x  est vraie pour n’importe quelle valeur de x 
4-5 La lettre paramètre
La lettre représente une quantité supposée connue par rapport à d’autres lettres.
Pour une fonction linéaire donnée par  x  -> ax , la lettre « a » a le statut de paramètre.

تابع القراءة Résumé

التشريع وأخلاقية المهنة : حماية حياة الأستاذ





إستنادا إلى جملة من الدراسات التشريعية، واعتمادا على مجموعة من التحليلات القانونية والقائمة إجمالا على إبراز الدور المنوط بالأستاذ الموظف في العملية التعليمية، وما لذلك الدور من تبعات، كان الميل واضحا للحديث عن جانب  من الحماية المخصصة للأساتذة كموضوع بارز خط مسار ورقة البحث هذه، عبر جملة من المحاور الرئيسية والتي تصب - نهاية - في حقل واحد يشملها جميعها دراسة وتفصيلا.
فالأستاذ وكغيره من موظفي الدولة، يعتبر محميا حماية كاملة طبقا للفصل التاسع عشر من النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية والذي يحمل الإدارة كامل المسؤلية في حماية موظفيها من التهديدات والتهجمات والإهانات والتشنيع والسباب التي قد يستهدفون لها بمناسبة القيام بمهامهم، وتعوض إذا اقتضى الحال طبقا للنظام الجاري به العمل، الضرر الناتج عن ذللك في كل الأحوال التي يضبطها التشريع الخاص برواتب التقاعد وبضمانه الوفاة، حيث أن الدولة هي التي تقوم مقام المصاب في الحقوق والدعاوى ضد المتسبب في الضرر.

وفي انقسامها للحديث عن موضوع الحماية المخصصة للأستاذ، نجد هذه الورقة وقد انقسميت إلى عدة تشعبات بارزة تتوحد في نهاية المطاف حول شيمة واحدة. وقد تم إدراج المواضيع إسفله وربطها بالموضوع، لما لها من انعكاسات على سيرورته وتطبيقاته في المجالين العملي والقانوني.

  1. حماية حياة الأستاذ
  2. حماية صحة الأساتذة
  3. الحماية المخصصة للأستاذ عبر تمتعه بالرخص الممنوحة للأساتذة
    1. رخص المرض القصيرة الأمل
    2. رخص المرض المتوسطة أو الطويلة الأمد
    3. رخص بسبب أمراض أو إصابات ناتجة عن مزاولة المهنة.
  4. الحماية المخصصة للموظف عبر تحمله لمختلف المسؤوليات
    1. المسؤولية  الإدارية
    2. المسؤولية المدنية
    3. المسؤولية الجنائية
  5. حوادث الشغل والحماية المخصصة للأستاذ
  6. الحق في الحمابة من التهديدات والإهانات
  7. الحق في تحمل الدولة عن الموظف التعويضات المدنية
  8. حوادث الشغل والحماية المخصصة للإستاذ
تابع القراءة Résumé

المتغيرات الديداكتيكية - مادة الرياضيات






1-Définition de Brousseau (1982):
Ces variables sont pertinentes à un âge donné dans la mesure où elles commandent des comportements différents. Ce sont des variables didactiques dans la mesure où en agissant sur elles, on pourra provoquer des adaptations et des régulations: des apprentissages

2- Définition « variable didactique »

- Le mot variable désigne a priori tout ce qui est susceptible de variation dans les situations d’enseignement et d’apprentissage. Dans les problèmes ou les situations proposés aux élèves, de nombreuses variables peuvent être choisies par l’enseignant comme :
la formulation des énoncés ;
la nature (entière, décimale, rationnelle, ..) ou la taille des nombres dans certains problèmes numériques,
la représentation des figures dans les problèmes géométriques. 

- On qualifie de variable didactique d'une situation ou d'un problème une variable, pouvant être modifiée par l'enseignant, et dont les modifications (même légères) peuvent infléchir sensiblement le comportement des élèves et provoquer des procédures ou des types de réponses différentes. C’est en jouant sur des choix adéquats de ces variables que l’on peut provoquer de nouveaux apprentissages, en visant à faire émerger chez les élèves de nouvelles connaissances comme des outils nécessaires pour résoudre un problème. En fait, la notion de variable didactique traduit la nécessité de distinguer, classer et modéliser les situations dans une perspective didactique

- Une variable didactique est un paramètre de la situation qui peut prendre plusieurs « valeurs » selon la décision du maître.

- une variable didactique est un élément dont la variation est susceptible de modifier le processus de résolution que les élèves vont adopter (et donc l’apprentissage).

 3- Exemple:
J’ouvre mon livre au hasard. Je regarde le numéro de la page de droite et celui de la page de gauche. Je les additionne et je trouve 25. A quelles pages mon livre est-il ouvert ?
A)   Résoudre le problème
B)   Sur quoi l’enseignant peut-il jouer pour modifier la
manière dont l’élève peut résoudre le problème?

Correction :
A)   25 / 2 = 12,5
        Le livre est ouvert aux pages 12 et 13
B) L’enseignant peut modifier :
        - Présentation du problème et activités préalables
         
       - Organisation de la classe (individuel, groupe, débat)
                                                                                          
        - Le matériel à disposition (livre, calculatrice,
                  papier brouillon)

Cliquer ici pour télécharger le diapo
تابع القراءة Résumé

عرض حول دينامية الجماعة - جماعة القسم





تشكل دينامية الجماعات إطارا للبحث في جماعة القسم ودراسة التفاعلات بيـن أفرادهـا والظواهر التي تنشأ جراء هذه التفاعلات . وتتجلى أهمية دينامية الجماعات في مجال التعليم في توجيه الاهتمام إلى القسم الدراسي باعتباره جماعة وإبراز أهمية الحياة الجماعية داخله 

وآثارها على التعلم وعلى التنشئة الاجتماعية ومن جهة أخرى تساعد دينامية الجماعات المربي على استثمار قوة الجماعة وطاقتها وديناميتها

فما هو مفهوم الدينامية و الجماعة وأنواعها ؟ وما هو مفهوم جماعة القسم ؟ المتغيرات المرتبطة بجماعة الفصل ؟ إمكاناتها والعلاقات التفاعلية ؟

1- مفهوم الدينامية
تشير كلمة دينامية في الأصل الاشتقاقي إلى معنى القوى عند اليونان، وتعرف الدينامية بالحركية أو الحراك. وتعني القوى المتولدة عند تضافر جهود وقوى أفراد الجماعات، إن هذه القوى ليست قوة الفرد وحدها أو قوة الجماعة وحدها وهي القوة الناشئة عن التفاعلات داخل إطار جماعي.

وينتهي مفهوم الدينامية إلى ميادين مختلفة (الفيزياء ,علم النفس , العلوم الاقتصادية) وبذلك فإن تعريف الدينامية يتعدد ويخضع لمتطلبات مفاهيمية خاصة بكل ميدان من هذه الميادين، غير انه نسجل وجود قاسم مشترك يتمثل في كل ما هو متعلق بالقوة و الحركة، و إذا اقتصرنا على العلوم الإنسانية يتحدد باعتباره مجموعة قوانين سلوك جماعة محددة توضع على أساس ارتباط متبادل بين أعضاء هذه الجماعة. وفي السوسيولوجيا يتحدد باعتباره ذلك الفرع من علم الاجتماع الذي يدرس التغيرات أو المراحل المتتابعة لتطور الوقائع الاجتماعية. أما في التحليل النفسي فان مفهوم الدينامية يتعلق بالمظهر الذي ينظر من خلاله إلى الظواهر النفسية الناتجة عن تكوين القوى الغريزية المرتبطة بصراعات الفرد

2- تعريف الجماعة :
الجماعة وحدة اجتماعية تتكون من ثلاثة أشخاص فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعي. وعلاقات اجتماعية وتأثير انفعالي ونشاط متبادل على أساسه تتحدد الأدوار والمكانة الاجتماعية لأفراد الجماعة وفق معايير إشباعا لحاجيات أفرادها ورغباتهم وسعيا لتحقيق أهدافها

هناك صفات ينبغي أن تتوفر في الجماعة حتى تكتسب صفة الجماعة منها:

  • وحدة الغرض والأهداف والترابط بين أفرادها.
  • أن لا يقل أعضاؤها عن ثلاثة أشخاص.
  • أن تهيئ الجماعة لأعضائها الفرص للنمو وإشباع حاجاتهم.
  • أن تكون العلاقات مبنية على الود والتعاون.
  • أن يكون هدف الجماعة متفقا مع عادات وتقاليد المجتمع الموجودة فيه.
  • أن تكون للجماعة قيادة مهما كان عدد أفرادها.
  • أن تكون الجماعة على درجة معينة من التنظيم
3- أنواع الجماعات :

أ- . الجماعات الصغيرة: تتميز بقلة أفرادها وبكونهم يعرفون بعضهم بعضا. ويكونون جماعة لها استمرارية زمنية محدودة. وأهداف قريبة المدى. وتكون المجموعة قد تكونت بطريقة مقصودة مثل الفرقة الرياضية.جماعة القسم ..

ب - الجماعات المتوسطة :يكون عددها متوسطا لا يعرف أفرادها بعضهم بعضا بالضرورة ويشتركون في نفس الهدف، وتكون هذه المجموعة قد تكونت عن قصد ولها استمرارية قريبة المدى. ومن أمثلتها الأحزاب السياسية، النقابات، الهيئات الاجتماعية التي تدخل في نفس التعريف.

ج- الجماعات الكبيرة: تتميز بعدد أفرادها الكبير كما تتميز بكون هؤلاء لا يعرفون بعضهم بالضرورة، ويشتركون في نفس العقائد والقيم ونفس التاريخ كالأمم والشعوب والأوطان... 

4- تعريف دينامية الجماعات 
يمكن اعتبار دينامية الجماعات علما قائما بذاته يختص بدراسة المبادئ والقوى المختلفة المتحكمة في الجماعات وكذلك السيرورة التي تعرفها الجماعة بفضل مختلف التفاعلات. غير أن هذه التفاعلات قد تؤدي إلى تقدم الجماعة ونموها وقد تأخذ شكل صراع وتنافس شديد يؤدي إلى انحدار الجماعة والحط من مستواها
ويتأثر حدث الدينامية في الجماعة بعدة عوامل:
- شخصية الفرد:
- ثقافة الأفراد وظروفهم الاجتماعية والاقتصادية.
- الظروف الأسرية، تحمل المسؤولية، التبعية، الاتكالية، ضعف الثقة بالنفس.
- التجارب الاجتماعية والخبرات السابقة.
- التنافس على القيادة.
5-جماعة القسم:
يمكن تعريف جماعة القسم على أنها مجموعة من الأفراد "مدرسين + تلاميذ" يتفاعلون فيما بينهم تفاعلا مباشرا، ويؤدي كل منهم أدوارا بارتباط مع أوضاعهم ومكانتهم ووفقا لمعايير الجماعة وقواعدها ويهدفون إلى تحقيق أهداف فردية وأهداف جماعية مشتركة . جيل فري يعرف جماعة القسم جماعة عمل، فهي تتميز بسعيها إلى إنتاج مالا يستطيع فرد أن ينتجه، غير أن القسم الدراسي متفرد من حيث غايته لأنه منظم لإنتاج تغييرات في سلوك أفراد الجماعة أنفسهم و الارتقاء بها . ويعرف جنسون جماعة القسم بأنها مجموعة أفراد يدركون بشكل جماعي وحدتهم ويتخذون السلوك نفسه تجاه المحيط المدرسي.
6-دينامية جماعة القسم :
 دينامية الفصل الدراسي يمكن ان تنقسم ديناميتين :
- الأولى داخلية تنجم عن مختلف التفاعلات  والعلاقات التي تربط بين أعضاء الجماعة
- والثانية خارجية تربط الجماعة بعناصر خارجية عنها سواء كانوا أفرادا أو جماعات
7- المتغيرات المرتبطة بجماعة الفصل :
وتتحكم في جماعة الفصل جملة من الضوابط تفرزها ديناميتــــها:
 - الأعراف: وتشمل كل القواعد المحددة للسلوكات المقبولة أو المبذولة سواء المفروضة من قانون المؤسسة أو من لدن الأستاذ أو المتعارف عليها من طرف أعضاء الجماعة
- الأهداف: وتنوع هذه الأهداف الموجهة لنشاط جماعة الفصل حسب مصدرها فهناك أهداف مسطرة من طرف الوزارة الوصية يتم تحديدها مسبقا وتسعى إلى تحقيق غايات ومرامي المجتمع ، وهناك أهداف تبرز كنتيجة لحياة الجماعة وديناميتها.
- المهام والأدوار: بحيث يبقى لكل عضو من الأعضاء بمن فيهم المدرس دور تتوقع المؤسسة التربوية منه نتيجة.
- القيادة :يجسدها المدرس في بداية تشكل الجماعة كقيادة مؤسساتية ، وهي إما تكون ديكتاتورية حيث يقرر القائد كل شيء أو ديمقراطية يسمح فيها بالمناقشة واتخاذ القرار الجماعي. أو فوضوية حيث يغيب القائد إجرائيا لتبقى قيادته رمزية
8- إمكانات جماعة الفصل:
ويمكن أن نميز في هذا الإطار بين إمكانات المتعلم و المدرس: تتحدد إمكانات المتعلم بدرجة دافعيته للتعلم والتصورات التي لديه حول العملية التعليمية وحول المدرس وإدراكاته لإمكاناته وإمكانات الآخرين في الجماعة مع أهدافه... أما إمكانات المدرس فتشمل مؤهلاته المعرفية والبيداغوجية وتمثلاته للفعل التعليمي و للمتعلمين وإمكاناتهم و اتجاهاته نحو مهنته، إضافة إلى إمكانات المؤسسة و التي يتحكم بجانب كبير منها المستوى الاجتماعي و الاقتصادي للمدرسة. كما تتدخل الأسرة في تحديد هذه الإمكانات من خلال ما تسهم به في تجهيز جماعة الفصل من أدوات وكتب. تشكل هذه الإمكانات بنية يؤدي أي خلل في واحدة منها إلى خلل في تحقيق الأهداف وسير العملية التعليمية.
9- العلاقات التفاعلية :
تعج جماعة الفصل كأي جماعة ضيقة بالتفاعلات بين-شخصية وذلك نظرا لتواجد الأعضاء وجها لوجه؛ وهذه التفاعلات بعضها إجرائي مرتبط بالمهام التعليمية "المناقشة، المساءلة، التعاون على انجاز عمل مدرسي.."، وبعضها وجداني "التعاطف، النفور..."،





تابع القراءة Résumé